Другое очень важное обстоятельство - сама длительность непрерывной работы. Очень часто мы видим, что родители заставляют ребенка делать все уроки один за другим, без перерыва; да еще сердятся, когда он отвлекается, ругают его за ошибки, доводят до слез и, конечно, огорчаются сами: оказывается, их ребенок - нерадивый или неспособный. А ведь не надо спешить с такими выводами! Дорогие взрослые! Вы, в сущности, хотите, чтобы семилетний ребенок много часов подряд был внимательным, активным, продуктивно мыслил, усваивал учебный материал. А возможно ли это? Едва ли. Недаром школьное обучение предусматривает 10- 15 минут перерыва после каждых 45 минут занятий.
Младший школьник, а тем более первоклассник, недавний дошкольник, при слишком длительном напряжении перестает усваивать материал. Дело здесь не в его желаниях, а в его возможностях. Ребенок может очень хотеть выполнить требование мамы или папы, он может добросовестно сидеть и смотреть в книгу, пытаясь выучить правило,- и ничего не усваивать. Он может старательно переписывать упражнение и делать при этом все больше ошибок. Это происходит потому, что у детей в этом возрасте еще недостаточно сформировано произвольное внимание, произвольное запоминание, способность к длительному сосредоточению и к длительному умственному напряжению. Ребенку нужен отдых. И не просто отдых, а отдых с движением, так называемая динамическая пауза. При этом надо иметь в виду, что в домашних условиях утомление обычно наступает быстрее, чем на школьном уроке; в классе меняются виды работы, происходит взаимодействие между учителем и учениками, между самими учениками и т. п. Дома же ребенок оказывается один на один с книгой и тетрадью. Следовательно, перерывы в домашней работе необходимы не реже, чем через каждые полчаса. Кроме того, нужно учитывать и индивидуальные особенности ребенка, и степень трудности задания. Например, мама Наташи заметила, что у девочки после 20 минут работы заметно увеличивается количество ошибок, она становится «невнимательной». Это значит, что первое время стоит делать перерывы через каждые 20 минут. С течением времени можно попробовать понемногу увеличивать время непрерывной работы, прибавляя по 3-5 минут, и довести его до 30 минут. А у Тани истощение внимания наступает еще быстрее, но не во всех видах работы одинаково: девочке нелегко дается чтение, и уже после 10-15 минут можно увидеть и увеличение трудностей, и явную усталость. Там же, где дело касается математики, труда, рисования, она может с удовольствием работать и 30 минут, вовсе не отвлекаясь и не раздражаясь. Значит, дозировать время работы нужно по-разному - чтение прерывать раньше, чем наступит переутомление и букварь начнет вызывать у Тани неприязненное чувство. Рисование же не прерывать вовсе, потому что там, где ребенок испытывает удовольствие, утомление наступает не скоро.
Если вы, внимательно понаблюдав за своим ребенком, научитесь правильно дозировать его работу, не доводить дело до усталости, до истощения внимания, снижения работоспособности, все его действия будут происходить быстрее и лучше. Время, потраченное на отдых, окупится с лихвой. Постепенно ребенок и сам научится делать паузы в своих занятиях, когда будет чувствовать утомление, и быстро и четко возвращаться к работе после перерыва. В итоге окажется, что и в целом времени на уроки теперь затрачивается меньше; экономию дает четкий темп деятельности.
Темп деятельности - важная вещь. Конечно, он зависит от уровня подготовки, от степени владения материалом: если ребенок пишет букву «а» впервые, то время, затраченное на одну строчку букв окажется намного больше, чем неделю спустя, когда буква будет уже в основном освоена. Если первоклассник только начинает складывать слоги в слова, прочесть страницу текста за несколько минут он, естественно, не может, даже если это страница из букваря. Зато в конце года это не составит для него никакого труда. Но мы имеем в виду другое: одни и те же действия при одинаковом уровне подготовки разные дети производят с разной скоростью. Сережа медленно выводит каждую палочку, медленно загибает пальцы, пересчитывая
предметы, медленно открывает и закрывает книжку, тетрадь, у него большие, чем у его соседа по парте, промежутки между отдельными действиями. И его, естественно, больше понукают и в школе, и дома. А в итоге - ребенок нервничает, совершает ошибки, переделывает и все больше устает, и темп его деятельности все замедляется...
Понукать - бесполезно; надо с самого начала учить ребенка сознательно контролировать темп деятельности.
Начинать здесь лучше всего с таких заданий, где очевиден конкретный результат, который ребенок может оценить, например с письма, заданий по труду, по рисованию. Эти задания, как правило, можно разбить на части, на этапы и каждую часть отдельно проконтролировать. Например, при письме такой частью может быть в начале учебного года строка, в дальнейшем - фраза или абзац, в рисовании - изображение отдельных предметов либо первоначальный набросок, карандашный рисунок, штриховка и т. п.
Чтобы задать ребенку нужный темп, необходимо сначала точно установить, просчитать, каковы его возможности. Иначе мы можем поставить перед ним невыполнимую задачу, а это приведет к обратному результату - ребенок перестанет верить в себя, его действия станут хаотичными, нецеленаправленными. (Не забудьте - ребенок почти всегда хочет выполнить ваши требования! Его отказ, негативная реакция, как правило, вызваны именно невозможностью их выполнить.)
Как же действовать в этих случаях? Давайте обратимся к примеру.
Женя села писать палочки. Делает она это медленно и вовсе не потому, что ленится. Она просто боится ошибиться, все ее внимание обращено на правильность работы; скоростью ее она еще не в силах управлять. В самом деле, задача эта для нее трудна: нужно внимательно следить за тем, чтобы соблюсти расстояние между палочками и их одинаковую, заданную образцом, величину, то есть нужно не выпустить из поля зрения ориентиры - горизонтальные и вертикальные линейки тетради (раньше Жене никогда не приходилось этого делать); нужно «рисовать» палочки ровно, нажимать не слишком сильно (нажмешь, и бумага мнется, рвется), но и не слишком слабо (совсем не видно палочек). Все эти действия пока еще не доведены до автоматизма, и каждое из них осознается Женей как особая цель, требует ее постоянного контроля.
Что же делать маме, которая сидит рядом и прекрасно понимает, что при такой скорости действий на писание палочек уйдет чуть ли не все время, отведенное на уроки? Прежде всего посмотреть по часам, сколько времени уходит у Жени на одну строчку. Предположим, четыре минуты. В конце строки мама останавливает Женю и говорит: «Молодец. Ты очень хорошо написала эту строчку. Пока ты писала, я смотрела на часы. Стрелка (мама показывает Жене секундную стрелку) успела пробежать по кругу четыре раза. Значит, прошло четыре минуты. Я вот тут положу четыре полоски (выкладывает на столе четыре полоски какого-либо яркого цвета). А теперь постарайся написать строчку немного быстрее, но так же хорошо. Посмотрим, сколько тут будет лежать полосок».
У Жени появляется новая цель, и она начинает следить за темпом своей деятельности. И если время написания строки хоть сколько-нибудь уменьшилось, Женю надо обязательно похвалить, а на столе выложить уже не четыре одинаковых по величине полоски, а 3 длинных и 1 короткую.
На следующий день можно уже попробовать предложить Жене уложиться в определенный отрезок времени, скажем, в три минуты на строку. Если окажется, что это трудно, тут же предложить три с половиной минуты. Девочка, безусловно, будет теперь стараться работать быстрее, но спокойно, без суеты.
Младший школьник, а тем более первоклассник, недавний дошкольник, при слишком длительном напряжении перестает усваивать материал. Дело здесь не в его желаниях, а в его возможностях. Ребенок может очень хотеть выполнить требование мамы или папы, он может добросовестно сидеть и смотреть в книгу, пытаясь выучить правило,- и ничего не усваивать. Он может старательно переписывать упражнение и делать при этом все больше ошибок. Это происходит потому, что у детей в этом возрасте еще недостаточно сформировано произвольное внимание, произвольное запоминание, способность к длительному сосредоточению и к длительному умственному напряжению. Ребенку нужен отдых. И не просто отдых, а отдых с движением, так называемая динамическая пауза. При этом надо иметь в виду, что в домашних условиях утомление обычно наступает быстрее, чем на школьном уроке; в классе меняются виды работы, происходит взаимодействие между учителем и учениками, между самими учениками и т. п. Дома же ребенок оказывается один на один с книгой и тетрадью. Следовательно, перерывы в домашней работе необходимы не реже, чем через каждые полчаса. Кроме того, нужно учитывать и индивидуальные особенности ребенка, и степень трудности задания. Например, мама Наташи заметила, что у девочки после 20 минут работы заметно увеличивается количество ошибок, она становится «невнимательной». Это значит, что первое время стоит делать перерывы через каждые 20 минут. С течением времени можно попробовать понемногу увеличивать время непрерывной работы, прибавляя по 3-5 минут, и довести его до 30 минут. А у Тани истощение внимания наступает еще быстрее, но не во всех видах работы одинаково: девочке нелегко дается чтение, и уже после 10-15 минут можно увидеть и увеличение трудностей, и явную усталость. Там же, где дело касается математики, труда, рисования, она может с удовольствием работать и 30 минут, вовсе не отвлекаясь и не раздражаясь. Значит, дозировать время работы нужно по-разному - чтение прерывать раньше, чем наступит переутомление и букварь начнет вызывать у Тани неприязненное чувство. Рисование же не прерывать вовсе, потому что там, где ребенок испытывает удовольствие, утомление наступает не скоро.
Если вы, внимательно понаблюдав за своим ребенком, научитесь правильно дозировать его работу, не доводить дело до усталости, до истощения внимания, снижения работоспособности, все его действия будут происходить быстрее и лучше. Время, потраченное на отдых, окупится с лихвой. Постепенно ребенок и сам научится делать паузы в своих занятиях, когда будет чувствовать утомление, и быстро и четко возвращаться к работе после перерыва. В итоге окажется, что и в целом времени на уроки теперь затрачивается меньше; экономию дает четкий темп деятельности.
Темп деятельности - важная вещь. Конечно, он зависит от уровня подготовки, от степени владения материалом: если ребенок пишет букву «а» впервые, то время, затраченное на одну строчку букв окажется намного больше, чем неделю спустя, когда буква будет уже в основном освоена. Если первоклассник только начинает складывать слоги в слова, прочесть страницу текста за несколько минут он, естественно, не может, даже если это страница из букваря. Зато в конце года это не составит для него никакого труда. Но мы имеем в виду другое: одни и те же действия при одинаковом уровне подготовки разные дети производят с разной скоростью. Сережа медленно выводит каждую палочку, медленно загибает пальцы, пересчитывая
предметы, медленно открывает и закрывает книжку, тетрадь, у него большие, чем у его соседа по парте, промежутки между отдельными действиями. И его, естественно, больше понукают и в школе, и дома. А в итоге - ребенок нервничает, совершает ошибки, переделывает и все больше устает, и темп его деятельности все замедляется...
Понукать - бесполезно; надо с самого начала учить ребенка сознательно контролировать темп деятельности.
Начинать здесь лучше всего с таких заданий, где очевиден конкретный результат, который ребенок может оценить, например с письма, заданий по труду, по рисованию. Эти задания, как правило, можно разбить на части, на этапы и каждую часть отдельно проконтролировать. Например, при письме такой частью может быть в начале учебного года строка, в дальнейшем - фраза или абзац, в рисовании - изображение отдельных предметов либо первоначальный набросок, карандашный рисунок, штриховка и т. п.
Чтобы задать ребенку нужный темп, необходимо сначала точно установить, просчитать, каковы его возможности. Иначе мы можем поставить перед ним невыполнимую задачу, а это приведет к обратному результату - ребенок перестанет верить в себя, его действия станут хаотичными, нецеленаправленными. (Не забудьте - ребенок почти всегда хочет выполнить ваши требования! Его отказ, негативная реакция, как правило, вызваны именно невозможностью их выполнить.)
Как же действовать в этих случаях? Давайте обратимся к примеру.
Женя села писать палочки. Делает она это медленно и вовсе не потому, что ленится. Она просто боится ошибиться, все ее внимание обращено на правильность работы; скоростью ее она еще не в силах управлять. В самом деле, задача эта для нее трудна: нужно внимательно следить за тем, чтобы соблюсти расстояние между палочками и их одинаковую, заданную образцом, величину, то есть нужно не выпустить из поля зрения ориентиры - горизонтальные и вертикальные линейки тетради (раньше Жене никогда не приходилось этого делать); нужно «рисовать» палочки ровно, нажимать не слишком сильно (нажмешь, и бумага мнется, рвется), но и не слишком слабо (совсем не видно палочек). Все эти действия пока еще не доведены до автоматизма, и каждое из них осознается Женей как особая цель, требует ее постоянного контроля.
Что же делать маме, которая сидит рядом и прекрасно понимает, что при такой скорости действий на писание палочек уйдет чуть ли не все время, отведенное на уроки? Прежде всего посмотреть по часам, сколько времени уходит у Жени на одну строчку. Предположим, четыре минуты. В конце строки мама останавливает Женю и говорит: «Молодец. Ты очень хорошо написала эту строчку. Пока ты писала, я смотрела на часы. Стрелка (мама показывает Жене секундную стрелку) успела пробежать по кругу четыре раза. Значит, прошло четыре минуты. Я вот тут положу четыре полоски (выкладывает на столе четыре полоски какого-либо яркого цвета). А теперь постарайся написать строчку немного быстрее, но так же хорошо. Посмотрим, сколько тут будет лежать полосок».
У Жени появляется новая цель, и она начинает следить за темпом своей деятельности. И если время написания строки хоть сколько-нибудь уменьшилось, Женю надо обязательно похвалить, а на столе выложить уже не четыре одинаковых по величине полоски, а 3 длинных и 1 короткую.
На следующий день можно уже попробовать предложить Жене уложиться в определенный отрезок времени, скажем, в три минуты на строку. Если окажется, что это трудно, тут же предложить три с половиной минуты. Девочка, безусловно, будет теперь стараться работать быстрее, но спокойно, без суеты.
Предыдущая страница | Страница 2 из 3 | Следующая страница
После этой статьи часто читают:
Просмотрено: 8523 раз