Рекомендации и советы молодому учителю
1. При первой же беседе с директором и завучем попросите их рассказать о школьном коллективе вообще (имеются в виду педагогический и ученический коллективы). При этом поинтересуйтесь, с опытом кого из сотрудников вам следовало бы, как молодому учителю, ознакомиться в первую очередь.
2.Если в школе есть методический кабинет, то просмотр собранных там материалов (а их готовят конкретные учителя) также в определенной степени поможет вам составить мнение о том или ином учителе.
3.Внимательно осмотрите учебные кабинеты, их оформление, собранный и систематизированный здесь дидактический материал в значительной степени отражают стиль работы того или иного учителя.

Второй год шла война. Я учился в 7-м классе. Фран­цузский язык, который мне очень нравился, преподавала у нас Антонина Всеволодов­на - красивая молодая жен­щина с правильными чертами лица и копной русых волос, коротко постриженных, - та­кими мы сегодня представля­ем курсисток. Она казалась мне необыкновенной - остро­умной, элегантной, доброй. Я навсегда запомнил ее имя и ее романтический образ. Она была похожа на героинь Турге­нева.
Я влюбился в нее, вероят­но, с первого урока. Мне хоте­лось видеть ее чаще, чем того хотела школа. Летом наши учи­теля по очереди охраняли школьные огороды - тем, что на них произрастало, нас кор­мили. И я бегал «на свидания» к Антонине Всеволодовне, ко­гда огород караулить была ее очередь, чтобы побыть рядом, насмотреться на ее красивое печальное лицо, опять услы­шать что-то необычное от нее. Потом она пригласила меня как-то к себе домой, где жила со своей старенькой мамой, тоже знавшей французский. И еще немецкий и английский.

Дочери не было еще и пяти лет, а она уже хорошо читала. Мы никогда не устраивали специальных уроков для обу­чения ее чтению. Видя краси­вую разрезную азбуку, дочь сама спрашивала: «А где моя буква? А где папина?» и т. д. Мы ей показывали, она стала находить знакомые буквы в книгах, объявлениях. Так по­степенно весь алфавит и ос­воила. От книг ее буквально не оторвать. Следим, чтобы чи­тала лишь те, где шрифт по­крупнее и листов поменьше. Но нам часто говорят, в том числе и знакомые учителя, что зря мы ей даем читать, что й школе ей будет неинтересно учиться.
Дочка и писать тянется, но опять же нам сказали, чтобы мы не учили ее писать по про­писям, а ей так этого хочется. Для развития пальчиков приохотили ее к вышиванию, уже «стебельком» и «крестиком» вышивает и делает это с боль­шим азартом.

Мама внимательно просматривает тетради сына-второклассника: вер­но ли решена задача, правильно и аккуратно ли сделано упражне­ние по русскому языку, и, нако­нец, выучил ли мальчик стихотво­рение. Кажется, все в порядке. И ребёнок может идти гулять. Но в дневнике в расписании сле­дующего дня значится еще один предмет — труд. Почему же мама, да и многие другие родители не обращают на это внимания? Может, это оттого, что в строчке против слова «труд» не записано задание? О роли труда в становлении и развитии маленького школьника многие родители наслышаны. А вот чем занимаются их дети на уроках труда, они зачастую даже не пред­ставляют. Отчасти это понятно, ведь о программе по математике, русскому языку и чтению мамы и папы легко узнают из учебников. И на родительских собраниях много говорят именно об этих предметах: учитель знакомит родителей с за­дачами изучения курсов, с требованиями, которые предъявляются к знаниям учащихся, дает советы, как помочь сыну или дочери при выполнении домашних заданий, и т. д.