Часто причиной трудностей в первые школьные годы может быть проти­воречие между притязаниями и ре­альными достижениями ребенка. Из-за этого возникает неправиль­ное отношение младшего школьника к отметкам, иногда перерастаю­щее в эффект неадекватности (на­помним нашим читателям, что аф­фект - сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание).
Основой этих переживаний стано­вится неадекватная, неверная ре­акция ребенка на неуспех, прояв­ляющаяся в том, что, во-первых, неуспех не снижает его притязаний; во-вторых, ребенок абсолют­но не допускает мысли, что при­чины неуспеха могут крыться в нем самом, а всегда винит в своих не­удачах кого-либо другого или объ­ективные обстоятельства; и в-тре­тьих, у него возникает чувство обиды и уверенность в том, что к нему несправедливы. Под влия­нием этих переживаний у ребенка постепенно складываются отрица­тельные формы поведения и черты личности: повышенная обидчивость, упрямство, мнительность, агрессив­ность, эмоциональная неустойчи­вость...

Наконец я — отец. Чрезвычайно доволен и горд. Сын — моя мечта!
Но вот разглядываю его и слегка озадачен. Все говорят: вылитый папа! А я не нахожу ничего схоже­го. Это вносит в мою радость от­тенок грусти. Может, в чем-то и по­хож на меня, но больше —на же­ну. И одновременно — что-то дру­гое, свое.
Правда, пока не знаю, как про­явить себя в новом качестве. Вос­питывать его? Но как? Он ведь да­же не узнает меня! И уж никак не реагирует на мои самые умные сло­ва. « Подождем, потерпим,— утешаю себя,— пусть сын малость подрастет, поумнеет». А пока снисходительно наблюдаю, как домашние возятся с сыном. Иногда, когда свободен, гуляю с ним.

Чтобы освоить новый станок, мало изучить его описание — надо до авто­матизма отработать и целый комплекс движений. Инженера-технолога сегод­ня буквально захлестывает лавина све­дений о новых веществах, материалах, процессах и оборудовании. А конструк­тору или ученому, чтобы создать нечто новое, надо не только знать все преды­дущие решения проблемы, но и их уяз­вимые стороны. Во всех этих и многих других случаях мы уповаем на свою па­мять. Ту самую память, которая мо­жет и сохранить в деталях мимолетное видение, и коварно подвести, несмот­ря на упорную зубрежку. Почему так происходит? Есть ли какие-то средства и способы заставить память работать надежнее! Когда человек, обнаружив нелады с памятью, жалуется на перегрузку мозга чрезмерным количеством ин­формации, врач вправе ему не поверить. Результаты исследовании пока­зывают, что из 15 миллиардов нервных клеток нашего мозга в среднем исполь­зуются лишь около четырех процен­тов.

Мама внимательно просматривает тетради сына-второклассника: вер­но ли решена задача, правильно и аккуратно ли сделано упражне­ние по русскому языку, и, нако­нец, выучил ли мальчик стихотво­рение. Кажется, все в порядке. И ребёнок может идти гулять. Но в дневнике в расписании сле­дующего дня значится еще один предмет — труд. Почему же мама, да и многие другие родители не обращают на это внимания? Может, это оттого, что в строчке против слова «труд» не записано задание? О роли труда в становлении и развитии маленького школьника многие родители наслышаны. А вот чем занимаются их дети на уроках труда, они зачастую даже не пред­ставляют. Отчасти это понятно, ведь о программе по математике, русскому языку и чтению мамы и папы легко узнают из учебников. И на родительских собраниях много говорят именно об этих предметах: учитель знакомит родителей с за­дачами изучения курсов, с требованиями, которые предъявляются к знаниям учащихся, дает советы, как помочь сыну или дочери при выполнении домашних заданий, и т. д.

Ребенок дорос до школьного возраста. В его жизни появился новый вид деятель­ности - учеба. Но главная трудность для него не в самом процессе усвоения знаний, а в явлении, сопутствующем и неизбежном, в том, что мы называем "статической" нагрузкой. Очень тяжело непоседливому вьюну, до сих пор пребывавшему в состоя­нии постоянного движения, вдруг замереть за партой, внимательно и сосредоточенно слушать учителя.
От этой неподвижности утомление развивается больше, чем от умст­венного напряжения. Помочь ребенку долж­ны мы, взрослые и в первую очередь ро­дители.
Всякий новый режим нужно вводить посте­пенно, равномерно увеличивая нагрузки.