Дочери не было еще и пяти лет, а она уже хорошо читала. Мы никогда не устраивали специальных уроков для обу­чения ее чтению. Видя краси­вую разрезную азбуку, дочь сама спрашивала: «А где моя буква? А где папина?» и т. д. Мы ей показывали, она стала находить знакомые буквы в книгах, объявлениях. Так по­степенно весь алфавит и ос­воила. От книг ее буквально не оторвать. Следим, чтобы чи­тала лишь те, где шрифт по­крупнее и листов поменьше. Но нам часто говорят, в том числе и знакомые учителя, что зря мы ей даем читать, что й школе ей будет неинтересно учиться.
Дочка и писать тянется, но опять же нам сказали, чтобы мы не учили ее писать по про­писям, а ей так этого хочется. Для развития пальчиков приохотили ее к вышиванию, уже «стебельком» и «крестиком» вышивает и делает это с боль­шим азартом.
Вареньке сейчас пять с по­ловиной лет. Она уже считает до ста, в пределах 10-12 мо­жет производить сложение и вычитание (на предметах и в уме). Неужели от всего этого нужно отказаться, заста­вить забыть все то, что девоч­ка усвоила без всякого при­нуждения со стороны взрос­лых? Неужели надо прятать от дочки книги, чтобы она их не читала? Но ведь ей столько радости приносит самостоя­тельное чтение! Букварь мы, правда, ей не даем, чтобы кар­тинки и тексты не надоели к школе (хотя не замечали ни разу, чтобы она охладела к какой-то своей книге).
Запрещать или поддержи­вать и дальше увлечение дочки чтением, счетом? Не будет ли ей скучно в школе?

Пятилетний ребенок, умею­щий читать,- отнюдь не ред­кость сегодня. Случается, что этим навыком овладевают и четырехлетние. Ничего пло­хого в этом, разумеется, нет, но только в том случае, если ребенок обучился чтению лег­ко, без принуждения.
Не будет ли ей скучно в школе, где ее, уже умею­щую читать и считать, нач­нут учить этому заново?
Эта опасность не так велика как кажется на первый взгляд. Психолого-педагогические ис­следования показали, что у учащихся начальных классов интерес к школе ос­нован, как правило, не на по­лучении новых знаний. Это бо­лее значимо для старших ребят. А малышу обычно до­статочно того, что данное кон­кретное задание он еще не вы­полнял. Его привлекает сама школьная атмосфера, общение с учительницей, новое соци­альное положение - роль школьника.
Безразличное или даже от­рицательное отношение к шко­ле чаще всего возникает не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком много, а у тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность приводит к неудачам, ребенок начинает воспринимать учебу как непо­сильную нагрузку. Он старает­ся, добросовестно выполняет указания учителя, а у него все равно все выходит плохо. Вместо ожидаемых похвал он получает постоянные замеча­ния. Не удивительно, что вско­ре это ему надоедает, руки у него опускаются и он теряет интерес к школе.
Если же ребенку все удает­ся, а учительница и мама ча­сто его хвалят, то учеба бу­дет связана с ощущением ус­пеха. А успех - важнейший источник положительного от­ношения к занятиям.
Совсем другое дело, если до­машнее обучение давалось ре­бенку тяжело. В этом случае неприязнь к школьным заня­тиям может возникнуть уже заранее. Преодолеть ее учите­лю будет очень трудно.
Еще один вопрос, часто встающий перед родителями, чьи дети ко времени поступ­ления в школу хорошо читают и знают математику - это во­прос о том, не отдать ли ре­бенка сразу во второй класс. Мне не раз приходилось бесе­довать с такими родителями, проводить психолого-педаго­гическое обследование их де­тей. В большинстве случаев, даже убедившись в том, что ре­бенок владеет всеми знаниями, по программе первого класса, я не мог посоветовать отдать его во второй.
Самое главное, что дается детям в первом классе,- это не конкретные знания и навыки, а умение учиться. Не дома с мамой и папой, которые встраиваются под его желания и настроения, а в школе, гае он - один из тридцати или сорока учеников. Здесь он должен четко выпол­нять указания учителя, адре­сованные всему классу. Поэ­тому никак нельзя сказать, что первый гол игольной жиз­ни проходит для хорошо под­готовленного ребенка впустую.
Итак, раннее знакомство с буквами и числами отнюдь не вредно. Но следует ли от­сюда, что именно в эту сто­рону должны быть направлены основные усилия родителей по подготовке ребенка к шко­ле? Ни в коей мере. Есть за­нятия, дающие значительно больше для общего психиче­ского развигия дошкольника и, следовательно, для его бу­дущих успехов в учебе. Это рисование, лепка, конструиро­вание из кубиков. И, конечно, игра.
Речь идет не об обучаю­щих играх. О самой обычной иг­ре - «в больницу», «в мага­зин», «в дочки-матери». В та­ких коллективных играх дети учатся правильно строить свои взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты («Я буду доктором!» - «Нет, я».- «Ты была в прошлый раз, те­перь пусть будет Наташа»). Воспроизводя жизнь взрослых людей, они осваивают (пусть пока еще «не всерьез») систе­му поведения, основанную на добросовестном выполнении своих обязанностей. Они учатся выполнять указания «старшего» («дочка»-«мами­ны», «больной»-«доктора»). И главное, все это - без при­нуждения, охотно и легко. А как много дает игра для раз­вития воображения, умения представить себе, «что было бы, если бы...»!
Рисование и лепка - важ­нейшие источники развития детских представлений о том, «как устроены» предметы, жи­вотные, люди. Посмотрите, как нарисован человек четырех­летним ребенком. Руки растут из середины тела, ноги прик­репляются по бокам туловища, как ножки у стола. Пройдет немало времени, прежде чем сопоставление своих рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию того, как в действительности соотносятся между собой ча­сти человеческого тела. Тот же путь - от грубой и иска­женной схемы к правильному воспроизведению реально­сти - проходит и изображе­ние животного, дерева, дома, автомобиля. В результате раз­виваются представлении ре­бенка об изображаемых объек­тах, умение мысленно пред­ставлять себе разные пред­меты, «поворачивать» их в уме. Позднее все это окажется очень важным для усвоения геометрии, физики и многих других школьных предметов.
Конструирование из куби­ков требует решения настоя­щих инженерных задач. Как сделать, чтобы дом упал и крыша не проваливалась? Как построить открывающуюся дверь? Какой высоты должен быть мост, чтобы под ним сво­бодно проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок от­вечает на все эти вопросы по ходу строительства, пере­делывая и совершенствуя неудачные сооружения. Позднее он начинает решать конструк­тивные задачи в уме, до на­чала строительства. А это зна­чит, что у него развивается конструктивное мышление. Очень велико и значение кон­струирования для развития пространственных представ­лений. Оно приучает также к планированию своих дейст­вий, к четкой организации ра­боты (сначала надо создать замысел постройки, затем най­ти нужные строительные дета­ли, спланировать последова­тельность возведения различ­ных частей сооружения; лишь после этого можно переходить к процессу строительства).
Ну хорошо, а какова же во всем этом роль взрослых? Разве можно специально учить ребенка, скажем, игре? Оказы­вается, можно и даже нужно.
Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена, если родители подскажут ему сю­жет игры. Они могут и сами поучаствовать в ней, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери это будет настоя­щая «школа игры», приучаю­щая к созданию и обогащению сюжета, к строгому вы­держиванию роли.
Обучая ребенка рисованию или лепке, надо учить его внимательно рассматривать то, что он собирается нарисовать или вылепить. Надо побудить его к самостоятельному пои­ску изобразительных средств для передачи особенностей объекта. Не огорчайтесь, если поначалу эти средства окажут­ся не очень удачны. Главное, что ребенок самостоятельно познает мир, со временем он научится «правильно» воспро­изводить увиденное в рисунке или скульптуре.
Слово «правильно» взято в кавычки, потому что крите­рии правильности в искусстве отнюдь не самоочевидны. Пра­вильно ли, рисуя трамвай, изображать сидящих в нем пассажиров так, будто он стек­лянный? Правильно ли, рисуя воздушный бой, густо зачерки­вать вражеский самолет, «по­тому что его уже сбили?» С точки зрения пятилетнего ребенка - правильно. Ведь все так и есть: в трамвае дей­ствительно сидят пассажиры, самолет действительно сбит. Почему ни рисунке надо изоб­ражать только то. что видно глазу? Почему надо стараться передать отдельный момент, а не последовательность раз­ных событий? Ребенок не счи­тается с такими ограничения­ми - и, наверное, именно это делает детские рисунки по-настоящему интересными и выразительными.
Обучение конструированию из кубиков также не должно быть навязчивым. Взрослый может помочь ребенку создать замысел, иногда нарисовать образец предлагаемой по­стройки. Может обратить его внимание на какие-либо осо­бенности этого образца. Может предложить: «Давай сна­чала найдем нужные кубики, а потом уж будем строить». Но нельзя заставлять ребенка рабски следовать образцу или собственному замыслу, нельзя подавлять его инициа­тиву. Девиз таков: помощь, а не насилие! Это относится и к другим детским занятиям: аппликации, изготовлению са­моделок из бумаги и из природных материалов, сочине­нию сказок... Важно всегда помнить: при умелом руковод­стве со стороны родителей эти виды занятий - самая лучшая подготовка ребенка к школе."
Вот теперь можно более раз­вернуто ответить на поставлен­ный вопрос о том, полезно или вредно учить ребенка чи­тать. Скажем так: полезно, но значительно менее полезно, чем учить его играть, рисо­вать, строить и тому подоб­ное. Пусть ребенок читает простенькие сказки, стихи, рассказы. Но пусть у него остается достаточно времени, чтобы погулять, поиграть, по­рисовать.
Полезны и занятия мате­матикой, но только в том слу­чае, если они не становятся помехой для игр, прогулок и так далее. Во всем хороша мера. В частности, совсем не нужно учить пятилетнего ребенка складывать и вычи­тать с переходом через деся­ток. Вполне достаточно, если он владеет этими операциями в пределах десяти или даже пяти. А что если пятилетний ребенок не умеет считать и чи­тать, даже не знает букв? Это тоже не страшно. Хуже, если он не умеет играть, ри­сует только бессмысленные ка­ракули и не может построить простейший домик из кубиков. Вот такому ребенку действи­тельно будет трудно в школе.
И еще один вопрос о подготов­ке детской руки к овладению письмом. Некоторые родители заранее, до школы, начинают учить детей писать «палочки», письменные буквы, слова. Это нередко приводит к стойким нарушениям в формировании навыков письма. При недоста­точном умении управлять сво­ими движениями навык фор­мируется неправильно, и пере­строить его в дальнейшем ока­зывается очень трудно.
Мама поступает правильно. Она не торопится учить дочку писать, а готовит ее руку к ов­ладению тонкими и точными движениями. Кроме вышива­ния в этом могут очень по­мочь занятия рисованием, леп­кой, нанизывание бус или би­сера на нитку, обучение застегиванию и расстегиванию пу­говиц, шнуровке и застегива­нию ботинок. Полезны любые занятия, развивающие коорди­нацию и точность движений, силу пальцев. А обучение пи­сьму лучше предоставить учи­телю, владеющему специаль­ной методикой.
Еще раз напомню: главная задача родителей - подгото­вить для обучения в школе благоприятную почву. Тогда ребенку будет учиться инте­ресно и нетрудно.