
Ребёнок сам учится читать.
Дочери не было еще и пяти лет, а она уже хорошо читала. Мы никогда не устраивали специальных уроков для обучения ее чтению. Видя красивую разрезную азбуку, дочь сама спрашивала: «А где моя буква? А где папина?» и т. д. Мы ей показывали, она стала находить знакомые буквы в книгах, объявлениях. Так постепенно весь алфавит и освоила. От книг ее буквально не оторвать. Следим, чтобы читала лишь те, где шрифт покрупнее и листов поменьше. Но нам часто говорят, в том числе и знакомые учителя, что зря мы ей даем читать, что й школе ей будет неинтересно учиться.
Дочка и писать тянется, но опять же нам сказали, чтобы мы не учили ее писать по прописям, а ей так этого хочется. Для развития пальчиков приохотили ее к вышиванию, уже «стебельком» и «крестиком» вышивает и делает это с большим азартом.
Вареньке сейчас пять с половиной лет. Она уже считает до ста, в пределах 10-12 может производить сложение и вычитание (на предметах и в уме). Неужели от всего этого нужно отказаться, заставить забыть все то, что девочка усвоила без всякого принуждения со стороны взрослых? Неужели надо прятать от дочки книги, чтобы она их не читала? Но ведь ей столько радости приносит самостоятельное чтение! Букварь мы, правда, ей не даем, чтобы картинки и тексты не надоели к школе (хотя не замечали ни разу, чтобы она охладела к какой-то своей книге).
Запрещать или поддерживать и дальше увлечение дочки чтением, счетом? Не будет ли ей скучно в школе?
Пятилетний ребенок, умеющий читать,- отнюдь не редкость сегодня. Случается, что этим навыком овладевают и четырехлетние. Ничего плохого в этом, разумеется, нет, но только в том случае, если ребенок обучился чтению легко, без принуждения.
Не будет ли ей скучно в школе, где ее, уже умеющую читать и считать, начнут учить этому заново?
Эта опасность не так велика как кажется на первый взгляд. Психолого-педагогические исследования показали, что у учащихся начальных классов интерес к школе основан, как правило, не на получении новых знаний. Это более значимо для старших ребят. А малышу обычно достаточно того, что данное конкретное задание он еще не выполнял. Его привлекает сама школьная атмосфера, общение с учительницей, новое социальное положение - роль школьника.
Безразличное или даже отрицательное отношение к школе чаще всего возникает не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком много, а у тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность приводит к неудачам, ребенок начинает воспринимать учебу как непосильную нагрузку. Он старается, добросовестно выполняет указания учителя, а у него все равно все выходит плохо. Вместо ожидаемых похвал он получает постоянные замечания. Не удивительно, что вскоре это ему надоедает, руки у него опускаются и он теряет интерес к школе.
Если же ребенку все удается, а учительница и мама часто его хвалят, то учеба будет связана с ощущением успеха. А успех - важнейший источник положительного отношения к занятиям.
Совсем другое дело, если домашнее обучение давалось ребенку тяжело. В этом случае неприязнь к школьным занятиям может возникнуть уже заранее. Преодолеть ее учителю будет очень трудно.
Еще один вопрос, часто встающий перед родителями, чьи дети ко времени поступления в школу хорошо читают и знают математику - это вопрос о том, не отдать ли ребенка сразу во второй класс. Мне не раз приходилось беседовать с такими родителями, проводить психолого-педагогическое обследование их детей. В большинстве случаев, даже убедившись в том, что ребенок владеет всеми знаниями, по программе первого класса, я не мог посоветовать отдать его во второй.
Самое главное, что дается детям в первом классе,- это не конкретные знания и навыки, а умение учиться. Не дома с мамой и папой, которые встраиваются под его желания и настроения, а в школе, гае он - один из тридцати или сорока учеников. Здесь он должен четко выполнять указания учителя, адресованные всему классу. Поэтому никак нельзя сказать, что первый гол игольной жизни проходит для хорошо подготовленного ребенка впустую.
Итак, раннее знакомство с буквами и числами отнюдь не вредно. Но следует ли отсюда, что именно в эту сторону должны быть направлены основные усилия родителей по подготовке ребенка к школе? Ни в коей мере. Есть занятия, дающие значительно больше для общего психического развигия дошкольника и, следовательно, для его будущих успехов в учебе. Это рисование, лепка, конструирование из кубиков. И, конечно, игра.
Речь идет не об обучающих играх. О самой обычной игре - «в больницу», «в магазин», «в дочки-матери». В таких коллективных играх дети учатся правильно строить свои взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты («Я буду доктором!» - «Нет, я».- «Ты была в прошлый раз, теперь пусть будет Наташа»). Воспроизводя жизнь взрослых людей, они осваивают (пусть пока еще «не всерьез») систему поведения, основанную на добросовестном выполнении своих обязанностей. Они учатся выполнять указания «старшего» («дочка»-«мамины», «больной»-«доктора»). И главное, все это - без принуждения, охотно и легко. А как много дает игра для развития воображения, умения представить себе, «что было бы, если бы...»!
Рисование и лепка - важнейшие источники развития детских представлений о том, «как устроены» предметы, животные, люди. Посмотрите, как нарисован человек четырехлетним ребенком. Руки растут из середины тела, ноги прикрепляются по бокам туловища, как ножки у стола. Пройдет немало времени, прежде чем сопоставление своих рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию того, как в действительности соотносятся между собой части человеческого тела. Тот же путь - от грубой и искаженной схемы к правильному воспроизведению реальности - проходит и изображение животного, дерева, дома, автомобиля. В результате развиваются представлении ребенка об изображаемых объектах, умение мысленно представлять себе разные предметы, «поворачивать» их в уме. Позднее все это окажется очень важным для усвоения геометрии, физики и многих других школьных предметов.
Конструирование из кубиков требует решения настоящих инженерных задач. Как сделать, чтобы дом упал и крыша не проваливалась? Как построить открывающуюся дверь? Какой высоты должен быть мост, чтобы под ним свободно проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок отвечает на все эти вопросы по ходу строительства, переделывая и совершенствуя неудачные сооружения. Позднее он начинает решать конструктивные задачи в уме, до начала строительства. А это значит, что у него развивается конструктивное мышление. Очень велико и значение конструирования для развития пространственных представлений. Оно приучает также к планированию своих действий, к четкой организации работы (сначала надо создать замысел постройки, затем найти нужные строительные детали, спланировать последовательность возведения различных частей сооружения; лишь после этого можно переходить к процессу строительства).
Ну хорошо, а какова же во всем этом роль взрослых? Разве можно специально учить ребенка, скажем, игре? Оказывается, можно и даже нужно.
Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена, если родители подскажут ему сюжет игры. Они могут и сами поучаствовать в ней, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери это будет настоящая «школа игры», приучающая к созданию и обогащению сюжета, к строгому выдерживанию роли.
Обучая ребенка рисованию или лепке, надо учить его внимательно рассматривать то, что он собирается нарисовать или вылепить. Надо побудить его к самостоятельному поиску изобразительных средств для передачи особенностей объекта. Не огорчайтесь, если поначалу эти средства окажутся не очень удачны. Главное, что ребенок самостоятельно познает мир, со временем он научится «правильно» воспроизводить увиденное в рисунке или скульптуре.
Слово «правильно» взято в кавычки, потому что критерии правильности в искусстве отнюдь не самоочевидны. Правильно ли, рисуя трамвай, изображать сидящих в нем пассажиров так, будто он стеклянный? Правильно ли, рисуя воздушный бой, густо зачеркивать вражеский самолет, «потому что его уже сбили?» С точки зрения пятилетнего ребенка - правильно. Ведь все так и есть: в трамвае действительно сидят пассажиры, самолет действительно сбит. Почему ни рисунке надо изображать только то. что видно глазу? Почему надо стараться передать отдельный момент, а не последовательность разных событий? Ребенок не считается с такими ограничениями - и, наверное, именно это делает детские рисунки по-настоящему интересными и выразительными.
Обучение конструированию из кубиков также не должно быть навязчивым. Взрослый может помочь ребенку создать замысел, иногда нарисовать образец предлагаемой постройки. Может обратить его внимание на какие-либо особенности этого образца. Может предложить: «Давай сначала найдем нужные кубики, а потом уж будем строить». Но нельзя заставлять ребенка рабски следовать образцу или собственному замыслу, нельзя подавлять его инициативу. Девиз таков: помощь, а не насилие! Это относится и к другим детским занятиям: аппликации, изготовлению самоделок из бумаги и из природных материалов, сочинению сказок... Важно всегда помнить: при умелом руководстве со стороны родителей эти виды занятий - самая лучшая подготовка ребенка к школе."
Вот теперь можно более развернуто ответить на поставленный вопрос о том, полезно или вредно учить ребенка читать. Скажем так: полезно, но значительно менее полезно, чем учить его играть, рисовать, строить и тому подобное. Пусть ребенок читает простенькие сказки, стихи, рассказы. Но пусть у него остается достаточно времени, чтобы погулять, поиграть, порисовать.
Полезны и занятия математикой, но только в том случае, если они не становятся помехой для игр, прогулок и так далее. Во всем хороша мера. В частности, совсем не нужно учить пятилетнего ребенка складывать и вычитать с переходом через десяток. Вполне достаточно, если он владеет этими операциями в пределах десяти или даже пяти. А что если пятилетний ребенок не умеет считать и читать, даже не знает букв? Это тоже не страшно. Хуже, если он не умеет играть, рисует только бессмысленные каракули и не может построить простейший домик из кубиков. Вот такому ребенку действительно будет трудно в школе.
И еще один вопрос о подготовке детской руки к овладению письмом. Некоторые родители заранее, до школы, начинают учить детей писать «палочки», письменные буквы, слова. Это нередко приводит к стойким нарушениям в формировании навыков письма. При недостаточном умении управлять своими движениями навык формируется неправильно, и перестроить его в дальнейшем оказывается очень трудно.
Мама поступает правильно. Она не торопится учить дочку писать, а готовит ее руку к овладению тонкими и точными движениями. Кроме вышивания в этом могут очень помочь занятия рисованием, лепкой, нанизывание бус или бисера на нитку, обучение застегиванию и расстегиванию пуговиц, шнуровке и застегиванию ботинок. Полезны любые занятия, развивающие координацию и точность движений, силу пальцев. А обучение письму лучше предоставить учителю, владеющему специальной методикой.
Еще раз напомню: главная задача родителей - подготовить для обучения в школе благоприятную почву. Тогда ребенку будет учиться интересно и нетрудно.
После этой статьи часто читают:
Просмотрено: 5042 раз