Сестричке Аленушке шел шестой год, а братику Иванушке — второй. Теперь я могла наблюдать сына на втором году его жизни. Дочку, в её два года, мне видеть почти не довелось: она ходила в ясли и часто болела, больной же ребенок совершенно не похож на здорового.
На втором году жизни сына прежде всего бросалась в глаза все та же стремительность его развития, что и на первом. Начав ходить ровно в год, малыш скоро освоил этот способ передвижения. И вот теперь, когда были приобретены основные двигательные навыки, внимание его направилось на освоение языка. Это тоже удивительный процесс! Ведь специально почти ничему не учишь маленького человечка, все им познается в общении с окружающими. И какими темпами! В начале второго года он еще не говорил, но понимал значения очень многих слов, и меня заново поражала возможность такого великолепного взаимопонимания с еще не умеющим...

Психологи давно определили набор "типично лидерских" ка­честв:
- высокий интеллект;
- способность оперировать абст­рактными понятиями;
- умение планировать будущее, чувствовать временные ограни­чения;
- четкое знание цели и способов ее достижения;
- умение принимать решения;
- гибкость, приспособляемость;
- чувство ответственности;
- уверенность в себе и знание...

Есть приемы, категорически запрещенные в воспитании. Например, рукоприкладство, ругань и вообще оскорбление личности ребенка, как бы ви­новат он ни был. Именно по этой причине, я уверен, недопустимы превращенные в судилища собрания, где учи­теля и родители в оскорби­тельном тоне говорят с учени­ками и о них. В разгоря­ченной атмосфере проработки легко нарушается всякая ме­ра - и воздействия, и нака­зания.
Не в проработках, не в ру­гани воспитательная ценность вмешательства сразу такой мощной силы: учителя и ро­дителей, - а в том, чтобы разобраться в фактах и их причинах. А что получается? Вот вывели на общий суд сразу несколько ребят. За каждым из них своя вина, уже не говоря об особенно­стях психики...

Искусство нередко ставит перед ху­дожником задачу — создать образ другого человека, отличного от ав­тора, обладающего собственными ценностями, чувствами, поведением, и увидеть жизнь, встав на его точ­ку зрения. А для этого художник должен, как обычно говорят, обла­дать даром перевоплощения. То есть в воображении своем уметь стать (в большей или меньшей мере) тем, чей образ он создает.
Мы привыкли к тому, что перевоп­лощение требуется от художника, ко­гда он создает образ другого чело­века. Но всегда бываем поражены, когда встречаемся в искусстве с удач­ными попытками увидеть глазами ге­роя произведения жизнь животных, растений, даже вещей. Вспомним то счастливое удивление, которое вызывает у нас знаменитый «Холстомер» Л. Толстого, чеховская «Каштанка», «говорящие» вещи X. К. Андерсена... Силою воображе­ния художник приоткрывает для нас дверь в другую, таинственную жизнь.
Эту способность «быть другим» и сами художники иногда отмечают в себе с удивлением.

В семье ожидают второго ребенка. Только что все за­боты сосредоточивались на одном-единственном, доро­гом, любимом: как ухажи­вать, растить, воспитывать... И вдруг с новым членом семьи появляется новая проблема: как воспримет старший появ­ление малыша? Как отне­сется к тому, что титул «единственного» придется сме­нить на более скромный - старшего брата или старшей сестры? Понимая всю важ­ность предстоящих перемен, родители стараются посеять в душе первенца зернышко любви к тому, кто скоро появится на свет. Конечно, хочется надеяться, что к этому моменту старший ребенок уже воспитан добрым, дру­желюбным. Если ребенку всего годик-два, то предварительно пы­таться что-то ему объяс­нить - пустое занятие. От­влеченно мыслить малыш еще не в состоянии. Подож­дите, пока он воочию увидит младенца, услышит его плач, подержится за его крохотную ручку...

Родители очень взволнованы и оза­бочены школьными неудачами детей. Всех одинаково сильно тревожит положение детей, кото­рые не знают, что такое счастливые годы учения. Родители отмечают: по­ложение отстающего ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями в виде укоров, проработок, вызывает от­рицательное отношение ребенка к учению, к школе. Действительно, можно согласиться с утверждением: «...вместе с неуспеваемостью он приобретает нехорошие качества». Учение — для детей дело нелегкое. Некоторые оступаются, теряют темп, от­стают. Как помочь таким ученикам! Как пробудить в ребенке желание прео­долевать трудности? Какие есть для это­го возможности у родителей? От каких промахов их нужно предостеречь?

Важнейшее приобретение четвертого года жизни — это первые навыки уп­равления своим поведением. Как правило, действия малыша трех лет импульсивны, подчиняются сиюми­нутным порывам. Но вот взрослый предлагает ребенку нарисовать че­ловечка или построить дом из куби­ков, и малыш уже в состоянии усво­ить это задание и даже начать рабо­ту. Правда, его «технические сред­ства» пока еще очень несовершенны. Но главное здесь не в них, глав­ное — в способности руководство­ваться в своих действиях опреде­ленными намерениями. Это важная способность, имеющая особое значе­ние для всего будущего развития. Позднее, на пятом году, ребенку станет доступно планирование своих действий, самостоятельное продумывание замысла игры, рисун­ка, постройки. Пока же эта роль в значительной степени должна принадлежать взрослому.