Важнейшее приобретение четвертого года жизни — это первые навыки уп­равления своим поведением. Как правило, действия малыша трех лет импульсивны, подчиняются сиюми­нутным порывам. Но вот взрослый предлагает ребенку нарисовать че­ловечка или построить дом из куби­ков, и малыш уже в состоянии усво­ить это задание и даже начать рабо­ту. Правда, его «технические сред­ства» пока еще очень несовершенны. Но главное здесь не в них, глав­ное — в способности руководство­ваться в своих действиях опреде­ленными намерениями. Это важная способность, имеющая особое значе­ние для всего будущего развития. Позднее, на пятом году, ребенку станет доступно планирование своих действий, самостоятельное продумывание замысла игры, рисун­ка, постройки. Пока же эта роль в значительной степени должна принадлежать взрослому.
Взрослый должен уметь ставить перед ребенком доступные ему зада­чи, следить за ходом их выполне­ния, постепенно усложнять их. Не подменяйте при этом действия ребенка собственными; помните, что трехлетка уже способен выпол­нить задание не только по прямому показу, а и самостоятельно. Поэто­му роль взрослого —это прежде всего роль организатора игр и за­нятий.
Вот ваш малыш возится с куби­ками, сооружает из них какие-то постройки... Чтобы сделать его действия более целенаправленны­ми, поговорите с ним о том, что он построил, из каких строитель­ных деталей. Если же он не может назвать свою постройку, помогите ему. Детям этого возраста долж­ны быть знакомы названия строи­тельных деталей: кубик, кирпи­чик, брусок. Можно дать ребенку задание построить дорожку для машины, заборчик — из кирпичиков, а из кубиков и кирпичи­ков — мебель, ворота, домики для кукол и зверей. Хорошо, когда эти задания включены в игру. В дальнейшем можно дать ребенку более сложное задание, например построить большой дом для боль­шой матрешки и маленький — для маленькой. Такие задания будут расширять его представления о пространственных признаках пред­метов (форме, величине).
Можно также приучать ребенка пользоваться образцом, который он должен воспроизвести. В конст­руировании из кубиков это может быть несложная схема будущей по­стройки, выполненная на листе бу­маги, или модель, построенная взрослым из кубиков, с тем что­бы ребенок воспроизвел такую же.
В рисовании намеренное изобра­жение предмета возникает также не сразу. Сначала ребенок как бы узнает случайно получившиеся у него каракули, называя их «дым», «дядя», «мячик». Затем называние происходит в ходе рисования, причем предмет, который ребенок рисует, часто меняет название по ходу изображения. И только на следующем этапе ребенок перед тем, как приступить к рисованию, уже планирует свои действия, выра­жает намерение что-то изобразить. При этом он имеет в виду не сам предмет, а его графический образ, то есть то, как этот предмет будет выглядеть на бумаге. Запас графи­ческих образов и определяет то, что он рисует.
На четвертом году жизни пере­страивается и игра ребенка. Он уже не просто подражает поведению взрослых, а берет на себя определенные роли, сам становится «мамой», «доктором», «шофером». Поведение его в игре начинает подчиняться его представ­лениям о том, что делают, как ве­дут себя выбранные им персонажи. Это тоже возникновение намерен­ных действий, и в игре как основ­ном виде деятельности дошкольника им принадлежит особо важная роль.
Возникают самостоятельные не­сложные сюжеты, в которых вопло­щается интерес ребенка к миру взрослых и возможность в доступ­ной для него форме осваивать этот мир.
Дети четвертого года жизни, как правило, уже способны играть самостоятельно (это, однако, не значит, что взрослые могут всецело предоставить их самим себе). Если же ребенок совсем не может играть самостоятельно — это сигнал, что вами что-то упущено в предыдущие годы. Ведь если ребенка не учить играть, содержательная сюжетно-ролевая игра может остаться ему недо­ступной, а его игровые действия сведутся к однообразному перекладыванию предметов и игрушек. Между тем сюжетно-ролевая игра в этом возрасте очень важна, и не только потому, что она явля­ется источником первых навыков произвольного поведения. Создание воображаемой ситуации в игре — мощный стимул развития фантазии, воображения ребенка, что является немаловажным для творческих ка­честв будущей личности.
В совместных играх возникают первые отношения ребенка со свер­стниками, что способствует разви­тию его общительности, дружелюбия, контактности.
Но и развитие сюжетно-ролевой игры в этом возрасте не должно происходить стихийно. Ребенок далеко не всегда может самостоя­тельно понять смысл деятельности взрослых — а ведь это составляет основное содержание его тепереш­них игр.
Как же влиять на сюжеты и со­держание игр ребенка?
Главная задача — знакомить ребенка с окружающим миром и объ­яснять функции человека, занимаю­щегося определенным трудом. Так, к примеру, поездка в трам­вае может сопровождаться расска­зом о работе водителя, об обязан­ностях и поведении пассажиров. Ру­ководить детской творческой игрой лучше всего, играя вместе с ребен­ком. В такой игре взрослый всегда сумеет найти себе роль, которая поможет ему незаметно руководить игрой, обогащать ее содержание.
У ребенка четвертого года жиз­ни очень сильно стремление к со­трудничеству со взрослым. Причем если прежде ребенку в основном была нужна ваша практическая помощь, теперь это сотрудничест­во носит бескорыстный характер.
Взрослый для ребенка — это тот, кто может объяснить всю массу окружающих его и непо­нятных ему явлений и предметов: «как деляют дом», «почему быва­ют девочки и мальчики», «что едят собаки».
Конечно, порой вопросы ребен­ка могут поставить вас в тупик или надоесть. Однако наберитесь терпения и постарайтесь не дать по­гаснуть этому очень нужному для него интересу, расширяйте его по­знания.
Познавательную активность ребен­ка надо использовать также в ор­ганизации специальных игр и за­нятий.
Трехлетний малыш способен не только учитывать свойства пред­метов в своих действиях с ними, но и усваивать общие представле­ния о разновидностях этих свойств, И это могут быть уже не предметы, хорошо знакомые ребенку, такие, как яблочко — символ всего красного или огурчик — зелено­го. Мерами его восприятия стано­вятся общепринятые образцы — эталоны свойств: круглое — квад­ратное, желтое — красное, малень­кое — большое.
В различных видах детской дея­тельности — конструирований из кубиков, рисовании, лепке — сами материалы способствуют раз­витию у детей этих общих пред­ставлений. Формы кубиков — фор­мы геометрические, цвета красок и карандашей — это цвета спектра. Ребенок учится применять эти предметы, и взрослый должен всячески помогать ему в этом, называя и показывая ему те или иные свойства.
Так же как и для детей более младшего возраста, трехлетке по­лезны специальные дидактические (обучающие) игрушки. Можно пред­ложить ему сложить башенку из уменьшающихся по размеру разно­цветных колец,чередуя в определен­ной последовательности два-три цве­та. Играя с разрезными картинками, изображающими знакомые предметы, ребенок может собрать картинку из четырех, а затем из шести частей.
Заканчивая наш разговор, еще раз назовем основные достижения ребенка четвертого года жизни. Во-первых, это возросшая познава­тельная активность малыша, позво­ляющая расширять его знания о внешнем мире. Во-вторых, появ­ление намеренных действий во всех основных видах детской деятельно­сти. Это последнее достижение является наиболее важным для ор­ганизации всего будущего поведе­ния ребенка.

Л. Цеханская