-------------------------------
+ отвлечённо: Структура и содержание образования на старшей ступени средней школы
Содержание образования в выпускных классах должно быть личностно значимым для каждого ученика. При этом профильная составляющая образования не должна «забивать» общеобразовательную, универсальную составляющую. Профильная составляющая является дополнительной и может лишь демонстрировать применимость общего образования к различным профилям обучения, быть связующим звеном между общим образованием и профессиональным.
В старшем звене школы особенно ярко выступает ориентирующая функция образования: сознательный выбор человеком своей жизненной траектории.
Реализация цели позволит выпускнику не просто освоить и при необходимости воспроизвести приобретенные знания и умения, а сформировать свое собственное пони­мание и свой ценностный выбор.
Универсальность образования обеспечивается общекультурной направленностью содержания, что резко усиливает адаптивные возможности выпускников школы, позволяет социально защитить их в послешкольной жизни.
Общекультурная направленность образования понимается нами прежде всего как совокупность социальных норм, духовных ценностей в отношении людей к урокам, друг к другу и к самим себе.
Универсальный характер образования предполагает освоение методов мышления, способов добывания, усвоения и применения знаний, методик понимания и рефлексии, приемов и способов действий. Именно мышление, понимание, рефлексия, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально-экономических условиях, когда возникает необходимость быстро перепрофилироваться, самостоятельно принимать решения. При таком подходе традиционно понимаемые ЗУНы служат средством формирования универсальности и не являются самоцелью.
Передача знаний основ наук не должна быть доминирующей целью обучения на старшей ступени средней школы. Акцент смещается от передачи и усвоения определен­ной информации к освоению универсального способа постижения реального мира через усвоение языка той или иной науки и методов познания. Что касается умений и навыков, то приоритеты смещаются от предметных к надпредметным умениям осваивать умственную культуру. Наконец, при подобном подходе к структуре и содержанию образования возрастает роль логико-психологических, философско-методологаческих, культуролого-антропологических, религиозных знаний и методов мышления как предмета усвоения.