------------------------------
+ отвлечённо: Цели развития средней школы.
В последние годы в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» (1996г) началось строительство новой системы образования на юридически непротиворечивой, правовой основе. Юридически закреплены обязательный государственный минимум, вариативность, право на самостоятельное педагогическое творчество учреждений общего образования, что отражено в Базисном учебном плане Министерства образования РФ.
Социально-экономические условия потребовали коренного пересмотра сложившейся ранее системы приоритетов между структурными элементами содержания образования, дифференциации образовательных запросов. Ранее незыблемая педагогическая позиция - всех детей надо учить и воспитывать так, чтобы добиваться единого уровня обученности - рассматривается сейчас как антигуманная.
Общей целью образования на старшей ступени школы является получение учащимися универсально-профильного образования, подготовка человека к свободе творческой деятельности, выбора, общения и т. д., воспитание потребности к самообразованию, ответственности в самых различных сферах послешкольной жизни, становление деятельной личности, самостоятельности ребёнка.
На старшей ступени общего образования встают новые проблемы, от решения которых во многом зависит достижение цели образования.
1. Адаптивность выпускника школы, его профессиональная мобильность, социальная защищенность обеспечиваются широким, универсальным, по-настоящему общим образованием. С другой стороны, новые социально-экономические условия, высшая школа, средние специальные учебные заведения, производство, родители требуют от выпускника общеобразовательного учреждения ранней профилизации, допрофессиональной подготовки к конкретному виду деятельности. В связи с этим встает проблема рационального сочетания общности (универсальности) среднего образования и профильности на старшем звене школы.
2. При дифференциации образования (на всех ступенях, и особенно, на старшей) остро встает проблема жесткого отбора учащихся. Следствием этого является ограниченность свободы выбора учащимися образовательного учреждения, профиля, класса. Вариативность образования особенно резко ограничивается в сельской и поселковой местности. Таким образом, не в полной мере реализуется нравственная основа системы образования - ее общедоступность в соответствии с запроса­ми и потребностями личности, а также конкретных территорий в целом.
3. Старшая ступень школы является тем важнейшим звеном в системе непрерывного образования, которое связывает основную школу с послешкольным и дополнительным образованием, трудовой деятельностью воспитанников в той или иной сфере хозяйствования. В связи с этим встает проблема обеспечения строгой преемственности между основной и средней школами, вузом, производством и т. д. Пока такой системы преемственности нет. В практике работы школ она реализуется лишь фрагментарно, эпизодически в отдельных инновационных и авторских школах, гимназиях, лицеях, колледжах. В условиях массовой школы эта проблема ждет своего решения. Необходима увязка целей и задач образования на каждой ступени с учетом реальных психофизиологических возможностей школьников, их внутренних потребностей и мотивов, ценностных ориентации и именно в старшем звене школы у учащихся появляются стремление к самореализации, способность трезво оценивать свои возможности, происходят формирование убеждений, проектирование будущего и выбор путей его достижения.
4. В период юности активно происходит переоценка ценностей и трудности, которые преодолевает наше общество в политической, социальной и экономической сферах, отрицательно сказываются на стремлении подрастающего поколения получить полноценное образование. Большая часть молодежи по-своему адаптируется к складывающимся условиям жизни, ищет более легких путей применения своих сил, где не требуется высокой компетентности. Понижается престиж знаний, обесцениваются нравственные нормы и принципы.
В течение всего периода обучения в новой школе и особенно в ее старшем звене важнейшей проблемой является формирование у выпускников убеждения в престижности образования, востребованности полученных знаний. Это возможно в условиях развивающегося образования, преодоления изолированности образования от других сфер общественной практики.