------------------------------
+ отвлечённо: Цели развития средней школы.
В последние годы в соответствии с законом Российской Федерации «Об образова­нии» (1996г) началось строительство новой системы образования на юридически непротиворечивой, правовой основе. Юридически закреплены обязательный государственный минимум, вариативность, право на самостоятельное педагоги­ческое творчество учреждений общего образования, что отражено в Базисном учебном плане Министерства образования РФ.
Социально-экономические условия потре­бовали коренного пересмотра сложившейся ранее системы приоритетов между структурны­ми элементами содержания образования, диф­ференциации образовательных запросов. Ранее незыблемая педагогическая позиция - всех детей надо учить и воспитывать так, чтобы добиваться единого уровня обученности - рассматривается сейчас как антигуманная.
Общей целью образования на старшей ступени школы является получение учащимися универсально-профиль­ного образования, подготовка человека к свободе творческой деятельности, выбора, общения и т. д., воспитание потребности к самообразованию, ответственности в самых различных сферах послешкольной жизни, становление деятельной личности, .
На старшей ступени общего образования встают новые проблемы, от решения которых во многом зависит достижение цели образова­ния.
1. Адаптивность выпускника школы, его профессиональная мобильность, социальная защищенность обеспечиваются широким, уни­версальным, по-настоящему общим образовани­ем. С другой стороны, новые социально-экономические условия, высшая школа, средние специальные учебные заведения, производство, родители требуют от выпускника общеобразовательного учреждения ранней профилизации, допрофессиональной подготовки к конкретному виду деятельности. В связи с этим встает проблема рационального сочетания общности (универсальности) среднего образования и профильности на старшем звене школы.
2. При дифференциации образования (на всех ступенях, и особенно, на старшей) остро встает проблема жесткого отбора учащихся. Следствием этого является ограниченность свободы выбора учащимися образовательного учреждения, профиля, класса. Вариативность образования особенно резко ограничивается в сельской и поселковой местности. Таким образом, не в полной мере реализуется нравственная основа системы образования - ее общедоступность в соответствии с запроса­ми и потребностями личности, а также конкретных территорий в целом.
3. Старшая ступень школы является тем важнейшим звеном в системе непрерывного образования, которое связывает основную школу с послешкольным и дополнительным образованием, трудовой деятельностью воспи­танников в той или иной сфере хозяйствова­ния. В связи с этим встает проблема обеспечения строгой преемственности между основной и средней школами, вузом, произ­водством и т. д. Пока такой системы преемственности нет. В практике работы школ она реализуется лишь фрагментарно, эпизодически в отдельных инновационных и автор­ских школах, гимназиях, лицеях, колледжах. В условиях массовой школы эта проблема ждет своего решения. Необходима увязка целей и задач образования на каждой ступени с учетом реальных психофизиологических возможностей школьников, их внутренних потребностей и мотивов, ценностных ориентации и именно в старшем звене школы у учащихся появляются стремление к самореализации, способность трезво оценивать свои возможности, происхо­дят формирование убеждений, проектирование будущего и выбор путей его достижения.
4. В период юности активно происходит переоценка ценностей и трудности, которые преодолевает наше общество в политической, социальной и экономической сферах, отрица­тельно сказываются на стремлении подрастающего поколения получить полноценное образо­вание. Большая часть молодежи по-своему адаптируется к складывающимся условиям жизни, ищет более легких путей применения своих сил, где не требуется высокой компетентности. Понижается престиж знаний, обес­цениваются нравственные нормы и принципы.
В течение всего периода обучения в новой школе и особенно в ее старшем звене важнейшей проблемой является формирование у выпускников убеждения в престижности образования, востребованности полученных знаний. Это возможно в условиях развивающе­гося образования, преодоления изолированно­сти образования от других сфер общественной практики.