Всегда ли родители придают должное значение отклонениям в развитии ребенка? Увы, далеко не всегда. Нередко взрослые даже умиляются дет­ской неуклюжести, забавля­ются надолго задержавшейся на стадии лепета речью. А спо­койный, не пристающий с вопросами, не донимающий своей активностью малыш воспринимается вооб­ще как отрада родительскому сердцу - хотя такое поведение дошкольника скорее дает весомые основания для тревоги.
Лишь наблюдательные родители, осо­бенно если в семье есть старшие дети и можно сравнить, какими были они в этом возрасте, своевременно замечают: этот - не такой, как все. Но идет ли в данном случае речь об индивидуальных особен­ностях развития или об отклонениях, требующих непременного принятия мер? Зачастую не так просто ответить на этот вопрос, поэтому первый совет - обращаться за помощью к специалистам и не полагаться на чьи-то досужие мне­ния.
Что же может стать помехой разви­тию ребёнка?
Прежде всего, это врожденное или приобретенное недостаточное зрение. Пос­ледствия здесь сразу оказываются замет­ны! Плохое или даже не столь уж силь­но сниженное зрение ограничивает ребенка в движениях, затрудняет ориентировку в пространстве, делает его неловким, препятствует участию в общих играх. Тако­го рода неудачи действуют и на настрое­ние малыша, сказываются на его харак­тере: он становится необщительным, невеселым, боязливым; кровно обижается, если его не принимают в общую игру или отмечают его неловкость.
Вдобавок недостатки зрительного во­сприятия сказываются и на умственном развитии: ребенок плохо узнает предметы, их свойства, знакомство его с окружаю­щим миром обеднено. А это влияет и на развитие речи. Неточно воспринятые и плохо узнаваемые и различаемые предметы ребенок не может правильно назвать, запомнить и точно определить их свой­ства и различные признаки. При слабом зрении ре­бёнок плохо воспринимает артикуляцию говорящих с ним людей, а это задер­живает развитие его произношения.
Принимая все это во внимание, необ­ходимо постоянно проверять зрение детей и обязательно выполнять требования вра­ча, если он пропишет очки. Мне приш­лось наблюдать, как девочка, уже посту­пившая в школу, впервые начала носить очки. Придя в лес, она с восторгом озиралась и осматривала цветы, деревья, листья, траву. «Какие они замечатель­ные! Я раньше их никогда не видела как следует!» - говорила она. Она и не знала, сколь многообразный мир вещей и природных явлений её окружал!
Однако очки не у всех восполняют слабое зрение. Дети с большой степенью его потери, не компенсирующейся очками, считаются слабовидящими. Они в дошкольные годы должны обучаться и воспитываться в специальном детском саду. Это очень важно: программа занятий в этих садах составлена так, чтобы дать детям максимальную возможность компенсиро­вать неполноту зрительных впечатлений. Для них создаются специальные пособия; целенаправленно организованные занятия но развитию движении и физическому развитию помогают преодолевать двига­тельные затруднения и увереннее ориентироваться в пространстве. В дальнейшем такая целенаправленная воспитательно-развивающаяся работа продолжается в школе для слабовидящих.
Не всегда замечают родители и частич­ное снижение слуха у ребёнка. На близком расстоянии он может слышать, хотя и часто переспрашивает; при хорошем интеллекте старается активно смотреть на губы говорящего - и зачастую довольно точно угадывает, что ему говорят. Однако не надо этим обольщаться: при малейшем сомнении в полноценности слуха ребёнка обращайтесь к врачу! Во-первых, рано замеченные неполадки, может быть, и удастся устранить. Но даже если этого, увы, не случится, специалисты подскажут, как заниматься с ребёнком, чтобы он не отставал. Ведь недостатки слуха впрямую влияют на формирование речи.
Наша речь состоит наполовину из не­ударных, почти шепотно произносимых сло­гов. Ребенок, у которого даже незначи­тельно снижен слух, воспринимает только ударный слог; смутно, да и то лишь на близком расстоянии, улавливает контур слова. Отсюда многочисленные неправиль­ности, искажения, замены звуков и слов, рассматриваемые зачастую как возрастные погрешности. И нередко «знающие люди», а то и врачи успокаивают родителей: подрастет - начнет говорить правильнее... И те успокаиваются, не предпринимают никаких мер для предупреждения отстава­ния в общем и речевом развитии; и уж тем более не добираются до скрытой причины - сниженного слуха. Вдобавок плохо слышащий, а вследствие этого и плохо говорящий ребенок мало общается, недостаточно усваивает информацию из рассказов, из чтения взрослыми вслух, из других речевых источников.
Необходимо обратиться к врачу и обязательно проверить слух ребенка в раннем возрасте, в дошкольном и уж непремен­но - перед школой. Но проверять слух следует обязательно у опытных врачей-отиатров в специальных консультациях.
Дети с тяжелым нарушением слуха (глухотой) очень рано (с 2-3 лет) по заклю­чению комиссии направляются в специаль­ные детские сады, где им стараются раз­вить остаточный слух, учат говорить и дают полноценное развитие. Дети школьного возраста с недостатками слуха нап­равляются в соответствующие школы. Однако родители и в семье должны позаботиться о развитии речи детей и их слухового восприятия, а также об их общем развитии, которое может быть задержано из-за сниженного слуха. Важно говорить с ребёнком отчетливо, на близком расстоянии, так, чтобы лицо говорящего было освещено (повернуто к свету). Нуж­но обращать внимание ребёнка на то, как движутся губы, приучать смотреть в лицо говорящего. Терпение и настойчивость, конечно же, приносят свои плоды. В школьном возра­сте многие дети с недостатками слуха уже хорошо воспринимают речь по губам (частично и на слух) и довольно внятно говорят и читают, грамотно пишут и овладевают основами наук по программе специальных школ. Многие из них полу­чают не только среднее, но и высшее образование.
Однако немало детей, у которых и зрение и слух в порядке, а они поздно овладевают речью и плохо говорят. У од­них беден словарь; другие лишь отвечают на вопросы взрослых: («да», «нет», «не знаю», «не хочу»...), а сами рассказать ничего не могут; третьи неправильно произносят, искажают либо «проглатывают» отдельные звуки. Причины? В одних слу­чаях виновата общая ослабленность ре­бенка, в других - дефицит общения с пер­вых дней его жизни (с ребёнком мало говорят и почти не играют с ним). Во всех случаях не следует дожидаться, что ребенок «подрастет, поумнеет и начнет говорить».
В речи малыша отражается весь тот круг опыта, который он обретёт. Если вы хотите, чтобы он развивался успешнее, дайте ему возможность разнообразно двигаться, играть, наполните его жизнь богатством впечатлений, включайте в домашние дела, учите навыкам обихода. Параллельно пойдет и развитие речи.
Однако возможны и более глубокие причины недоразвития речи. Это бывает связано с нарушениями речевых систем в коре головного мозга. Такие нарушения могут быть врожденными или оказаться следствием неблагополучных родов, ранних заболеваний и травм. Специальная медико-педагогическая консультация может дать направление детям с первичными нару­шениями речи (при сохранном слухе и нормальном практически интеллекте) в дошкольном возрасте в логопедические детские сады, а в школьном - в логопе­дические школы. Небольшие же наруше­ния произношения могут быть исправлены и в обычном детском саду или обычной (массовой) школе специалистами-логопе­дами.
При расщеплении неба или губы ребенка возникают гнусавость, невнятная речь. По заключению врача-отоларинголога в подходящее время проводится операция. Однако вскоре после операции необходим курс логопедических занятий по исправле­нию укоренившихся недостатков произно­шения.
Какими бы ни были причины наруше­ния речи, чем раньше (с трех с половиной-четырех лет) начать логопедическую работу, тем успешнее идет преодоление речевых недостатков. Но ни в коем случае не следует подкреплять практические занятия «воспитательными мероприятиями»: делать замечания ребенку, заставлять его говорить правильно, хотя его еще этому не научили, приводить «положительные примеры», которым он еще не в силах следовать. Результат может оказаться один: ребёнок вовсе замолчит и еще боль­ше отстанет в развитии. Помощь взрос­лого - в другом: всегда говорить с ребён­ком правильно, внятно, доступно его по­ниманию.
Очень тяжелый и трудно преодолевае­мый недуг - заикание. Оно может возник­нуть при излишней речевой нагрузке в раннем возрасте, при нервной обстановке в семье, при завышенных требованиях к ребёнку. Чаще всего возникает заикание в возрасте от 2 до 5 лет; и в дошкольном возрасте оно легче преодолимо, чем в школьном. Поэтому нельзя откладывать логопедическую помощь до школы. Если заикание значительно и стойко, то после заключения медико-педагогической комиссии дошкольника направляют в логопедический детский сад, а школьники (если есть такая возмож­ность) поступают в логопедическую школу.
Но все-таки в значительной степени судьба речи ребенка будет зависеть от отношения к нему в семье. Речь надо развивать, используя доступные ребёнку практические задания, игры - в спокойной обстановке, без упреков и без жалостных причитаний по поводу его недостатка. Путь здесь такой - от практических дел и игр - к общению, к беседам, которые должны быть конкретными, с использова­нием наглядных предметов и практических действий.
Особую трудность представляют откло­нения в умственном развитии ребёнка. Эти отклонения различаются и по степени тяжести, и по причинам, их вызывающим. Небольшое отставание в познавательной деятельности ребенка может быть нестойким и вначале не очень заметным. Однако постепенно, если не обращать внимания на умственную пассивность малыша, оно станет сказываться все резче, а впоследствии и затруднит обучение в школе. Беда в том, что зачастую такая исходная пассивность ребёнка подкрепляется и пас­сивностью взрослых. Не плачет, не пристает с вопросами, не требует поиграть с ним - и хорошо, нам спокойнее... А именно пас­сивному ребёнку с первых месяцев жизни нужно особое внимание! Надо знакомить его с речевыми и музыкальными звуками, окружающими предметами, учить следить глазами за движущимися цветными игрушками или специально сделанными пособиями. Станет постарше - без при нуждения, а напротив, с искренней вашей эмоциональной включенностью ста­райтесь обращать его внимание на при­родные явления, интересные предметы, на животных, объясняя, «что такое» и «кто такой». Вскоре и сам ребёнок начнет спрашивать: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?» Радуйтесь этим вопросам, не отмахивайтесь от них! Все это не требует большого времени, идет по ходу обыден­ной жизни. Но именно эти минуты обще­ния закладывают начало познавательного интереса ребёнка!
И наконец, надо сказать о самом тяже­лом нарушении - об органически обусловленной умственной отсталости. Таких детей замечают довольно рано; ведь особенности их поведения и развития, что называется, бьют в глаза. По определению врачей ребенок (в зависимости от возраста) направляется в специальный детский сад или во вспомогательную школу. В этих дошкольных учреждениях - малочислен­ные группы, с детьми работают специалисты-дефектологи, воспитатели, обеспечи­вая возможное для них развитие. Гото­вят здесь и к соответствующей их раз­витию школьной программе, а школа дает им посильное образование, подготавливает к трудовой жизни.
Некоторые родители упорно стараются поместить ребёнка с органическими нарушениями в массовую школу или удержать его в обычной школе, если он туда поступил. Однако в массовой школе такие дети обречены на постоянные неудачи и окончательно теряют веру в свои силы, а приобретают нелюбовь к учению вообще. Надо посмотреть горькой, увы, правде в глаза - программу массовой школы таким детям не одолеть. А вот с той, что спе­циально приспособлена к их возможностям, они могут успешно справиться.
Несколько слов по больному вопросу - о влиянии алкоголизма родителей на умственное развитие ребенка. Существуют самые различные мнения. Однако статистика показала, что в семьях пьющих родителей значительно чаще, чем в семьях непьющих, рождаются умственно отсталые дети. Да и помимо воздействия алкоголя на цент­ральную нервную систему человеческого эмбриона, вся ситуация в семье пьющих родителей создает и материальное и, во всяком случае, моральное неблагополучие и пагубно влияет на умственное и нрав­ственное развитие детей.
В заключение - один совет «на все слу­чаи жизни». Никто из нас - и взрослых и детей - не свободен от недостатков; и все склонны видеть их преимущественно в дру­гих. Когда недостатки ребенка очевидны, трудно взрослым удержаться от сопоставлений, а затем- ......либо от упреков, либо от подчеркнутой жалостливости, которая для самого ребёнка может быть еще горше упрёков. А ведь если что ему нужно,- так это положительный эмоцио­нальный тон общения! С вниманием и уважением отнесемся к его запросам, спокой­но - к его неудачам, не станем упрекать его за слабости, а напротив, - поощрим своим подбадриванием, похвалим за дости­жения. Не сравнение с успехами других, а ощущение собственных успехов и про­движения, рост уверенности - вот что дает ребёнку с недостатками ощущение полно­ценной жизни.

Н. Морозова