«Не хватает времени» - такие жалобы прежде звучали преимуще­ственно в старших классах школы. Но «жизнь идет» - и сегодня нередко их можно услышать и от родителей первоклассников, да и от самих малышей. Действительно, с первого школьного дня время приходится считать и с ним приходится считаться.
Прежде всего нужно рано вста­вать, а следовательно, и ложиться не поздно, иначе накапливается хроническое недосыпание. Да и дневной сон, как правило, отменя­ется. Если не позаботиться, чтобы ребенок мог спать положенное ко­личество часов, он постепенно становится вялым, либо раздражительным, плохо соображает, не может сосредоточиться на интеллектуальных задачах. Атмосфера в доме становится все более напряженной; пропускать школьные занятия нельзя, а после школы - родители это прекрасно знают - нужно выполнить все домашние задания, да еще сделать это каче­ственно. Ну а если есть еще му­зыка, иностранный язык?!
Где же выход? И первое, на что идут родители, - отмена про­гулки. Не успевает - не гуляет. Картина весьма знакомая.
Постепенно кроме недосыпания накапливается и недостаток в све­жем воздухе, и недостаток движе­ния, так называемая гиподина­мия, столь опасная для растущего детского организма.
А ребенок в это время упорно и безнадежно делает уроки... Сколько же времени уходит у не­го на это? Два, три, даже че­тыре часа! Да, как показывают наблюдения, совсем не редкость, когда первоклассник сидит за уро­ками четыре часа.
Именно с такими детьми, уже истощенными в борьбе с непра­вильным режимом и неподдающи­мися уроками, уже страдающими астенией, чаще всего приходят ро­дители за советом к педиатру или за консультацией к психологу.
Утверждаем со всей возможной определенностью: затрата непо­мерно большого количества вре­мени на приготовление уроков в первом классе и не нормальна, и не допустима. Она - сигнал неблагополучия - либо в общем состоянии ребенка, либо в организации всей его учебной деятель­ности, либо, наконец, в работе над домашними заданиями.
Каковы могут быть причины та­кого длительного и малопродук­тивного сидения за уроками в первом классе?
Прежде всего посмотрите, как ваш ребенок приступает к домаш­ним заданиям, сколько времени проходит от того момента, когда он сел за стол, до момента, ког­да он действительно начал делать уроки.
...Вот Наташа села за стол, спе­циально приспособленный для ее работы, хорошо освещенный собственный письменный стол, и принялась рыться сначала в портфеле, потом в ящиках сто­ла. Ей попался фантик, и она немного повертела его в руках, улыбаясь, очевидно вспоминая о чем-то приятном. Потом доста­ла дневник, долго перебирала его странички, искала расписание уроков на завтра, никак не могла решить, за что ей взяться снача­ла. Наконец принялась за русский язык. Два раза перечитала в днев­нике, что задано, и снова начала поиски. Вот, нашла! Прочла в учебнике нужное упражнение - ага, переписать, вставить пропу­щенные буквы. Полезла за тетрад­кой, нашла, открыла. За это вре­мя забыла, что задано, и снова полезла сначала в дневник, а за­тем в учебник, который, как на­зло, закрылся. Перечитала зада­ние. Ах, да! Еще нужна ручка. Вот теперь все. Наташа села, под­перла щеку рукой и стала смот­реть в окно, отдыхая от усилен­ной, хотя и весьма беспорядочной деятельности. Помахала кому-то, снова села. Прочла первую стро­чку задания и засмеялась - содержание прочитанной строчки напомнило ей о чем-то, она схва­тила листик и стала рисовать... Прошло не менее 15 минут с тех пор, как девочка «села делать уроки», но работу, как видите, она еще и не начинала...
Бывает и так, что ребенок сов­сем не проявляет никаких внеш­них признаков деятельности, а просто сидит, глядя в учебник. И, разумеется, не думает в этот момент о содержании задания, ко­торое ему предстоит выполнить, ничего не планирует; он еще про­сто не включился в деятельность и либо мечтает о других, более привлекательных, близких его сердцу занятиях, либо попросту не думает ни о чем.
Итак, включение в работу, мо­мент ее начала. На него нужно обратить серьезное внимание с первых месяцев школьной жиз­ни. Нужно постараться объяснить ребенку, показать ему на приме­рах, как важно начать выполнять задание сразу же, сколько это экономит времени, которое можно потратить на прогулку, на то, что­бы посмотреть интересную пере­дачу по телевидению, поиграть или почитать. Но одного сознания необходимости активно включать­ся в работу, конечно, недостаточ­но. Желания ребенка еще часто расходятся с его реальными воз­можностями, с его умениями. На первых порах надо ему помо­гать, направляя его действия. И прежде всего - у ребенка нужно создать привычку, как бы «пусковой механизм» начала работы. Для этого очень хорошо от­работать своего рода ритуал, неиз­менный порядок подготовки к вы­полнению домашних заданий: например, сначала освободить все пространство стола, затем прочи­тать расписание на завтра, кото­рое лежит под стеклом на столе, открыть ящик стола или подойти к полке, на которой стоят учебни­ки, отобрать все книги, которые могут понадобиться для выполне­ния задания, достать недостаю­щие из портфеля. Теперь поло­жить все книги так, чтобы они были в пределах досягаемости, но не мешали работать. Достать тет­ради, ручку, карандаши, ластик, чтобы за ними не нужно было каждый раз лезть в портфель или в ящик, и положить их на строго определенном месте. Теперь до­стать дневник, открыть, прочитать задание и начинать работать. И так ежедневно в одном и том же порядке, в одной и той же последовательности. Если такой ритуал будет вырабо­тан, это очень поможет ребенку быстрее включаться в выполнение заданий, так как его мысли будут уже привычно направлены именно на работу.
Появление привычки поможет быстрому переключению внима­ния ребенка от прежних заня­тий - еды, игры, чтения - к учебной работе.
Первое время в подготовке ре­бенка к занятию должен участво­вать взрослый, помогать усвоить порядок действий, организацию своего рабочего места. Разумеет­ся, не надо требовать, чтобы пер­воклассник непременно сразу же начал писать или считать. Лучше помогите ему планировать дейст­вия, продумывать их порядок, со­держание.