
Прежде всего нужно рано вставать, а следовательно, и ложиться не поздно, иначе накапливается хроническое недосыпание. Да и дневной сон, как правило, отменяется. Если не позаботиться, чтобы ребенок мог спать положенное количество часов, он постепенно становится вялым, либо раздражительным, плохо соображает, не может сосредоточиться на интеллектуальных задачах. Атмосфера в доме становится все более напряженной; пропускать школьные занятия нельзя, а после школы - родители это прекрасно знают - нужно выполнить все домашние задания, да еще сделать это качественно. Ну а если есть еще музыка, иностранный язык?!
Где же выход? И первое, на что идут родители, - отмена прогулки. Не успевает - не гуляет. Картина весьма знакомая.
Постепенно кроме недосыпания накапливается и недостаток в свежем воздухе, и недостаток движения, так называемая гиподинамия, столь опасная для растущего детского организма.
А ребенок в это время упорно и безнадежно делает уроки... Сколько же времени уходит у него на это? Два, три, даже четыре часа! Да, как показывают наблюдения, совсем не редкость, когда первоклассник сидит за уроками четыре часа.
Именно с такими детьми, уже истощенными в борьбе с неправильным режимом и неподдающимися уроками, уже страдающими астенией, чаще всего приходят родители за советом к педиатру или за консультацией к психологу.
Утверждаем со всей возможной определенностью: затрата непомерно большого количества времени на приготовление уроков в первом классе и не нормальна, и не допустима. Она - сигнал неблагополучия - либо в общем состоянии ребенка, либо в организации всей его учебной деятельности, либо, наконец, в работе над домашними заданиями.
Каковы могут быть причины такого длительного и малопродуктивного сидения за уроками в первом классе?
Прежде всего посмотрите, как ваш ребенок приступает к домашним заданиям, сколько времени проходит от того момента, когда он сел за стол, до момента, когда он действительно начал делать уроки.
...Вот Наташа села за стол, специально приспособленный для ее работы, хорошо освещенный собственный письменный стол, и принялась рыться сначала в портфеле, потом в ящиках стола. Ей попался фантик, и она немного повертела его в руках, улыбаясь, очевидно вспоминая о чем-то приятном. Потом достала дневник, долго перебирала его странички, искала расписание уроков на завтра, никак не могла решить, за что ей взяться сначала. Наконец принялась за русский язык. Два раза перечитала в дневнике, что задано, и снова начала поиски. Вот, нашла! Прочла в учебнике нужное упражнение - ага, переписать, вставить пропущенные буквы. Полезла за тетрадкой, нашла, открыла. За это время забыла, что задано, и снова полезла сначала в дневник, а затем в учебник, который, как назло, закрылся. Перечитала задание. Ах, да! Еще нужна ручка. Вот теперь все. Наташа села, подперла щеку рукой и стала смотреть в окно, отдыхая от усиленной, хотя и весьма беспорядочной деятельности. Помахала кому-то, снова села. Прочла первую строчку задания и засмеялась - содержание прочитанной строчки напомнило ей о чем-то, она схватила листик и стала рисовать... Прошло не менее 15 минут с тех пор, как девочка «села делать уроки», но работу, как видите, она еще и не начинала...
Бывает и так, что ребенок совсем не проявляет никаких внешних признаков деятельности, а просто сидит, глядя в учебник. И, разумеется, не думает в этот момент о содержании задания, которое ему предстоит выполнить, ничего не планирует; он еще просто не включился в деятельность и либо мечтает о других, более привлекательных, близких его сердцу занятиях, либо попросту не думает ни о чем.
Итак, включение в работу, момент ее начала. На него нужно обратить серьезное внимание с первых месяцев школьной жизни. Нужно постараться объяснить ребенку, показать ему на примерах, как важно начать выполнять задание сразу же, сколько это экономит времени, которое можно потратить на прогулку, на то, чтобы посмотреть интересную передачу по телевидению, поиграть или почитать. Но одного сознания необходимости активно включаться в работу, конечно, недостаточно. Желания ребенка еще часто расходятся с его реальными возможностями, с его умениями. На первых порах надо ему помогать, направляя его действия. И прежде всего - у ребенка нужно создать привычку, как бы «пусковой механизм» начала работы. Для этого очень хорошо отработать своего рода ритуал, неизменный порядок подготовки к выполнению домашних заданий: например, сначала освободить все пространство стола, затем прочитать расписание на завтра, которое лежит под стеклом на столе, открыть ящик стола или подойти к полке, на которой стоят учебники, отобрать все книги, которые могут понадобиться для выполнения задания, достать недостающие из портфеля. Теперь положить все книги так, чтобы они были в пределах досягаемости, но не мешали работать. Достать тетради, ручку, карандаши, ластик, чтобы за ними не нужно было каждый раз лезть в портфель или в ящик, и положить их на строго определенном месте. Теперь достать дневник, открыть, прочитать задание и начинать работать. И так ежедневно в одном и том же порядке, в одной и той же последовательности. Если такой ритуал будет выработан, это очень поможет ребенку быстрее включаться в выполнение заданий, так как его мысли будут уже привычно направлены именно на работу.
Появление привычки поможет быстрому переключению внимания ребенка от прежних занятий - еды, игры, чтения - к учебной работе.
Первое время в подготовке ребенка к занятию должен участвовать взрослый, помогать усвоить порядок действий, организацию своего рабочего места. Разумеется, не надо требовать, чтобы первоклассник непременно сразу же начал писать или считать. Лучше помогите ему планировать действия, продумывать их порядок, содержание.
Страница 1 из 3 | Следующая страница
После этой статьи часто читают:
Просмотрено: 8364 раз