Конечно, мы описали здесь за­нятия, которые проходят при непосредственном контроле взрослого, а надо сделать так, чтобы сам ребе­нок научился контролировать свои действия во времени. Для самостоя­тельного контроля часы с секундной стрелкой нехороши - они сами по себе будут отвлекать внимание ре­бенка. Гораздо лучше использовать песочные часы. Обычно они рассчи­таны на две минуты, а это как раз та­кой отрезок времени, который ребе­нок уже может учитывать в своих действиях.
Постепенно ребенок научится ори­ентироваться и в более длительных временных периодах, контролиро­вать темп своей деятельности на протяжении всей работы над заданием. А на первых порах при переходе к учету и планированию времени, зат­рачиваемого на задание в целом (10, 20, а иногда и 30 минут), первоклас­снику опорой может служить будиль­ник. Он удобен тем, что не требует постоянного внимания и в то же вре­мя дает сигнал, отделяющий один вре­менной отрезок от другого. Сначала и будильник можно использовать для определения короткого отрезка времени, уже хорошо знакомого ребен­ку, скажем, 5 минут. В другой раз вы можете поставить будильник так, чтобы он зазвонил через 10 минут, и предложить школьнику посмотреть, что он успеет сделать за это время. Таким образом, время всегда будет значимым фактором в работе перво­классника, необходимость его учи­тывать постепенно войдет в при­вычку.
До сих пор мы говорили с вами о детях с замедленным темпом дея­тельности. Нужно ли проводить та­кую работу с теми, у кого выполнение домашних заданий проходит сравни­тельно быстро и успешно? Нам ка­жется, что она полезна всем. Хотя бы потому, что ребенок растет, коли­чество учебного материала, который он должен усвоить, постоянно уве­личивается, и без таких общих интел­лектуальных умений, как планиро­вание и самоконтроль, справиться с ним невозможно. А умение учиты­вать время - необходимая часть всякого планирования.
Все советы, которые мы дали в свя­зи с организацией учебной работы первоклассника, относятся к внеш­нему контролю его действий, контро­лю, идущему от взрослого. Такой контроль в начале школьной жизни очень нужен ребенку. Это понимают большинство родителей. В тех семьях, где есть бабушки и дедушки, эта обязанность в большинстве слу­чаев ложится на них. Там же, где мо­лодая семья живет отдельно, мать ре­бенка чаще всего берет отпуск, чтобы наладить новую жизнь ребенка. Од­нако порою контроль превращается в мелочную опеку, которая препят­ствует формированию самоконтроля, в других случаях он сводится к оцен­ке того, что делает ребенок (и далеко не всегда объективной, доброжела­тельной, учитывающей трудности, с которыми сталкивается малыш), а не к организации его деятельности. Поэтому сейчас мы и хотим погово­рить об организационных формах контроля, которые целесообразны в самом начале школьного обучения. Напомним еще раз, что основная на­ша задача при этом - перевести ре­бенка с внешнего контроля взрослых, к внутреннему, то есть к самоконт­ролю.
В первые дни контроль должен быть очень конкретным, очень близ­ким в прямом и переносном смысле: нужно следить за каждым шагом ма­лыша, потому что ему все внове, он еще ничего толком не знает и не умеет. И тут лучше всего сесть за уроки вместе с ним, рядом, так, что­бы при необходимости можно было остановить его руку и сказать: «Подожди, давай подумаем», следить за каждым его движением, чтобы пре­дупредить или исправить ошибку тут же.
Но проходят первые дни, и взрос­лый отодвигается подальше. Он все еще следит за каждым действием ре­бенка, стараясь направлять и по­правлять его, но уже не протягивает руку, а останавливает словом («По­дожди, подумай»). Через пару не­дель, если все идет благополучно, взрослый отодвигается подальше, в другой конец комнаты, и «зани­мается своим делом», то есть может читать книгу, шить или вязать, но продолжает наблюдать за действиями ребенка и проверять результа­ты его работы через определенные промежутки времени: «Мне нужно прочитать эту статью, а ты пока на­пиши строчку и меня позови, я по­смотрю». Или: «Реши вот эти приме­ры (2-4 примера), я проверю». Такой несколько отсроченный конт­роль настраивает ребенка на то, что он ответствен за качество своей ра­боты в пределах, указанных вами.
Следующий шаг - еще больше отодвинуть контроль, увеличить сте­пень собственной ответственности ребенка, нагрузить его задачей само­контроля: вы можете просить его на­писать половину упражнения или сделать половину примеров, прежде чем вы сможете проверить сделан­ное, и выйти из комнаты, предоста­вив ребенка самому себе. Ваше отсутствие очень усиливает степень ответ­ственности ребенка, и, хотя результа­ты могут даже ухудшиться, это не должно вас смущать: если такое произойдет, на время вернитесь к предыдущему этапу.
Постепенно, с учетом возмож­ностей ребенка, увеличивая его ответственность за выполнение зада­ний, приучая его действовать целенаправленно, оценивать отдельные эта­пы работы, вовремя замечать и исправлять ошибки, мы с самых первых дней учебы закладываем основу общих интеллектуальных умений - планирования и самоконтроля.