В семье ожидают второго ребенка. Только что все за­боты сосредоточивались на одном-единственном, доро­гом, любимом: как ухажи­вать, растить, воспитывать... И вдруг с новым членом семьи появляется новая проблема: как воспримет старший появ­ление малыша? Как отне­сется к тому, что титул «единственного» придется сме­нить на более скромный - старшего брата или старшей сестры? Понимая всю важ­ность предстоящих перемен, родители стараются посеять в душе первенца зернышко любви к тому, кто скоро появится на свет. Конечно, хочется надеяться, что к этому моменту старший ребенок уже воспитан добрым, дру­желюбным. Если ребенку всего годик-два, то предварительно пы­таться что-то ему объяс­нить - пустое занятие. От­влеченно мыслить малыш еще не в состоянии. Подож­дите, пока он воочию увидит младенца, услышит его плач, подержится за его крохотную ручку...

Родители очень взволнованы и оза­бочены школьными неудачами детей. Всех одинаково сильно тревожит положение детей, кото­рые не знают, что такое счастливые годы учения. Родители отмечают: по­ложение отстающего ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями в виде укоров, проработок, вызывает от­рицательное отношение ребенка к учению, к школе. Действительно, можно согласиться с утверждением: «...вместе с неуспеваемостью он приобретает нехорошие качества». Учение — для детей дело нелегкое. Некоторые оступаются, теряют темп, от­стают. Как помочь таким ученикам! Как пробудить в ребенке желание прео­долевать трудности? Какие есть для это­го возможности у родителей? От каких промахов их нужно предостеречь?

Важнейшее приобретение четвертого года жизни — это первые навыки уп­равления своим поведением. Как правило, действия малыша трех лет импульсивны, подчиняются сиюми­нутным порывам. Но вот взрослый предлагает ребенку нарисовать че­ловечка или построить дом из куби­ков, и малыш уже в состоянии усво­ить это задание и даже начать рабо­ту. Правда, его «технические сред­ства» пока еще очень несовершенны. Но главное здесь не в них, глав­ное — в способности руководство­ваться в своих действиях опреде­ленными намерениями. Это важная способность, имеющая особое значе­ние для всего будущего развития. Позднее, на пятом году, ребенку станет доступно планирование своих действий, самостоятельное продумывание замысла игры, рисун­ка, постройки. Пока же эта роль в значительной степени должна принадлежать взрослому.

Часто причиной трудностей в первые школьные годы может быть проти­воречие между притязаниями и ре­альными достижениями ребенка. Из-за этого возникает неправиль­ное отношение младшего школьника к отметкам, иногда перерастаю­щее в эффект неадекватности (на­помним нашим читателям, что аф­фект - сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание).
Основой этих переживаний стано­вится неадекватная, неверная ре­акция ребенка на неуспех, прояв­ляющаяся в том, что, во-первых, неуспех не снижает его притязаний; во-вторых, ребенок абсолют­но не допускает мысли, что при­чины неуспеха могут крыться в нем самом, а всегда винит в своих не­удачах кого-либо другого или объ­ективные обстоятельства; и в-тре­тьих, у него возникает чувство обиды и уверенность в том, что к нему несправедливы. Под влия­нием этих переживаний у ребенка постепенно складываются отрица­тельные формы поведения и черты личности: повышенная обидчивость, упрямство, мнительность, агрессив­ность, эмоциональная неустойчи­вость...

Почему возникла эта консультация по семейным проблемам? Вероятно, потому, что решающее значение се­мейного воспитания для формирова­ния личности сегодня очевидно. Однако это мнение далеко не всег­да было общепризнанным. Не так уж давно высказывались мнения, что в будущем семейное воспитание все больше будет вытесняться воспита­нием общественным. «Каждый гражданин, уже выходя из ро­дильного дома,- писал академик С. Струмилин,- полу­чит направление в детские ясли, из них - в детский сад с кругло­суточным содержанием или детский дом, затем в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в са­мостоятельную жизнь». Но жизнь не подтвердила этих прогнозов, а накопленные за последнее время данные многочисленных педагогиче­ских, психологических ...

Только улеглись страсти вокруг ЕГЭ, как школьники снова скандалят.
Причиной стала школьная форма, к которой постепенно начали возвращаться.
В Новокузнецке уже более половины школ ввели школьную форму и еще несколько собираются это сделать сразу после нового года.
На носу долгожданные новогодние праздники и зимние каникулы, а настроение многих учеников омрачается новыми требованиями.
Современные школы вспоминают давнюю традицию ношения форменной одежды.
Одни видят в этом возращение к социалистическому однообразию, другие — подражание элитным закрытым западным школам.
— Я считаю, форма необходима, — рассуждает преподаватель лицея Наталья Скурская. — Это дисциплинирует учащихся и напоминает им, что они пришли получать знания, а не демонстрировать наряды.
Директора некоторых Новокузнецких школ поставили условие, чтобы в начале учебного года школьники и их родители определились с внешним видом формы, но, начиная с календарного нового года, форма вводится обязательно.
Сейчас уже более чем в половине новокузнецких школ введена обязательная форма.
В этих школах педагоги отмечают рост успеваемости, особенно в старших классах, улучшение дисциплины, также наблюдается меньше социальных конфликтов между учениками.
Но, разумеется, многие ученики категорически против новых правил.

Готовя письма, и я начну глубже обдумывать и анализировать свои сове­ты, наставления, оценки, отношения, сотни раз буду взвешивать справедли­вость и обоснованность того, к чему хо­чу тебя призвать; так мы избежим по­спешных слов, отягченных зачастую бес­предметными эмоциями. На разговор в письмах меня натолкнул твой возраст.
Мы, твои родители, чувствуем, что на­ши взаимоотношения с детьми должны меняться и развиваться по мере вашего взросления и формирования. Ведь мы не будем читать шеетнадцати-семнадцатилетней девушке нравоучения и учить уму-разуму так же, как несколько лет назад. Тогда мы могли, пользуясь пра­вами родителей, не разрешать, запре­щать тебе делать то, что считали не­целесообразным. Тогда и ты с легкостью мирилась с неоспоримостью родитель­ских требований. Теперь тебя одоле­вает потребность все достичь собствен­ным умом, и это вполне естественное явление: ведь когда-нибудь должен птенчик слететь с гнезда и из птенца превратиться в птицу?